7月13日早上，香港教育大学课程与教学系晏子博士在南校区院系办公楼245会议室为我校师生做了一场题为“英语学习者自我评估研究：如何将理论落地”的精彩学术讲座。该讲座为教师发展论坛第95讲，由人事处、教师发展中心主办、3044永利集团登录承办。永利肖建芳教授为该讲座担任主持。

 

讲座现场

晏子博士首先用一个问题引发大家思考“在教学和评估学习的时候,有什么基本问题需要关注”，并指出最关键的三个问题：学生目前水准、目标是什么以及如何达到目标（Sadler, 1989）。学生目前水平和目标之间的差距就是教学和评估需要关注的，评估的目的就是发现学生现有的水平，进而找到与目标之间的差距，称为最近发展区（the Zone of Proximal Development）。教学的目的就是要将两者差距变小。

实施评估的主体有：老师、试题、同伴和自我评估。目前自我评估的使用是最少的，而且人们对自我评估的定义往往比较狭隘。晏子博士指出自我评估具有更大的推广潜力。他用一句古话带出自我评估的理念“授人以鱼，不若授人以渔”。老师主导的评估类似“授人以鱼”，老师的工作量从头到尾都不会减少；但学生如果学会了自我评估，老师后面就不用花时间，类似“授人以渔”。

晏子博士指出在华人社会，要完全实现西方社会的形成性评估理念是非常困难的，所以我们必须另辟蹊径。要将形成性评估对等回馈、差异化教学等理念在实际课堂上呈现，自我评估是很有希望的解决方法。

晏子博士强调自我评估的目的不是为了给分数，而是在于一种学习策略，好处在于不受班级大小的影响，不会增加老师太多工作量，而且参与度比老师评估高，而且符合目前世界范围终身学习（life-long learning）的趋势。

自我评估的理论模型

 

接下来，晏子博士介绍了自我评估的理论模型，包括确定评估标准、获取信息、反思等过程。针对不同的学生群体，要帮助学生确定不同的评估标准。获取关于自己学习状况的信息也不一定是内部的，也可以是外部的，比如说观察教师在课堂对自己某一表现的反应。内部信息和外部信息可以互相印证、互补，使自我评估更加真实、客观。晏子博士强调，自我评估的过程就是学习过程，对学习效果起决定性作用，而自我反思只是自我评估过程的一个环节。因为自我评估过程需要元认知（meta-cognition）贯彻始终，学生进行深层次学习的频率不会低于老师评估，因为学生在接受形成性评估的时候仅仅是一个被动的接收者。通过自我评估任务，让学生积极投入到寻求回馈、自我反思的过程，该过程已经提升了学生的参与度，就会自然影响学习效果。只要不将自我评估的分数作为高风险终结性评估目的，自我评估即使不准确问题不大，如果准确更好，但如果两者只能选其一，应该以自我评估为先。

晏子博士介绍了开展高质量自我评估研究的三要素：原创性、显著性和严谨性，并畅谈个人如何满足该三要素的科研旅程。在场师生均表示对自己今后的教师职业生涯大有启发帮助。

 

晏子博士畅谈个人科研旅程

 

晏子

晏子，香港教育大学课程与教学系副教授，副系主任，博士生导师，兼任香港教育大学评估研究中心副总监，及环太平洋地区客观测量学会副主席。他近期的主要研究方向包括两个领域：教育评估（特别学生自我评估）以及Rasch（罗氏）模型在教育和心理学研究中的应用。